Ενσωμάτωση της αναζήτησης πληροφοριών στη διδακτική-μαθησιακή διαδικασία.

Ενσωμάτωση της αναζήτησης πληροφοριών στη διδακτική-μαθησιακή διαδικασία.

Η ραγδαία ανάπτυξη της τεχνολογίας έχει επιφέρει ριζικές αλλαγές σε διάφορους τομείς , καθιστώντας ουσιαστικά το διαδίκτυο ως αναγκαίο εκπαιδευτικό εργαλείο.  Η αναζήτηση πληροφοριών μέσω διαδικτύου στην εκπαιδευτική διαδικασία έχει σημαντικά πλεονεκτήματα όπως, η πρόσβαση σε πληθώρα πηγών, η υιοθέτηση αποτελεσματικών τεχνικών αναζήτησης περιεχομένου, η εποικοδομητική και ενεργητική μάθηση, η κριτική προσέγγιση του περιεχομένου, η παγκόσμια διάχυση της πληροφορίας και η ταχύτητα ανεύρεσης πληροφοριών. Από την άλλη πλευρά, ελλοχεύουν σημαντικοί κίνδυνοι, καθώς η χρήση του διαδικτύου στην εκπαίδευση έχει και σημαντικά μειονεκτήματα, όπως η παρουσία μεγάλου όγκου πληροφοριών που καθιστά δύσκολη τη διαχείριση και αξιολόγησή τους, η εμπορευματοποίηση της πληροφορίας, η παραβίαση πνευματικών δικαιωμάτων, η επιφανειακή ερμηνεία, το μη έγκυρο ή ακόμα και ακατάλληλο περιεχόμενο, ο κίνδυνος εθισμού.  Για τη σωστή αξιοποίηση του χρήσιμου αυτού εκπαιδευτικού εργαλείου εκτός από την απαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή, είναι εξαιρετικά σημαντικός ο ρόλος του εκπαιδευτικού ως συντονιστής, σύμβουλος και καθοδηγητής, που θα οργανώνει το μάθημα, έτσι ώστε να ανακαλύπτουν τη γνώση οι μαθητές μέσω της ενεργητικής μάθησης. Η κριτική σκέψη είναι απαραίτητη δεξιότητα, ώστε η ευκολία στη χρήση τεχνικών αναζήτησης να ενισχύσει τη συνολική μαθησιακή διαδικασία.

ΑΟΘ-Άσκηση 5ου κεφαλαίου

ΕΠΙΛΥΣΗ ΑΣΚΗΣΗΣ ΑΟΘ 5^ΟΥ ΚΕΦΑΛΑΙΟΥ

Σύμφωνα με το σενάριο αυτό οι μαθητές της Γ΄ λυκείου του μαθήματος : <Αρχές Οικονομικής Θεωρίας>  θα κληθούν να παρακολουθήσουν τη λύση μιας  απλής άσκησης του 5^ου κεφαλαίου. Οι μαθητές  θα παρακολουθήσουν μια απλή συλλογιστική ως προς τον τρόπο αντιμετώπισης της άσκησης, ακολουθώντας μια σειρά ενεργειών προς τον τελικό στόχο παρακολουθώντας το εξής βίντεο:https://www.youtube.com/watch?v=tE89mKCLyNg

Με την παραδοσιακή μέθοδο εξήγησης της σειράς ενεργειών επίλυσης μιας άσκησης, η εμπλοκή των μαθητών είναι σχετικά περιορισμένη, αντίθετα με τη βοήθεια της προτεινόμενης δραστηριότητας θα εμπλακούν σε διαδικασίες  ολοκληρωμένης αποτύπωσης της λύσης, εξαγωγής συμπερασμάτων και γενίκευσης των κανόνων και των ενεργειών  που απαιτούνται για την βήμα-βήμα επίλυση ασκήσεων. Οπότε, δημιουργείται μια προστιθέμενη αξία ως προς την διαδικασία επίλυσης ασκήσεων  και την σε βάθος κατανόηση της σειράς ενεργειών που χρειάζονται γι αυτό.

Μικροσενάριο-Επιβολή κατώτατης τιμής

ΤΙΤΛΟΣ

Κρατική παρέμβαση στην αγορά

ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ

Επιβολή ανώτατης τιμής – <Καπέλο>

ΤΑΞΗ

Γ Λυκείου

ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ

·       Να κατανοήσουν οι μαθητές την ανάγκη παρέμβασης του κράτους σε μία αγορά

·       Να μπορούν να καταλάβουν τις επιδράσεις μιας επιβολής ανώτατης τιμής.

·       Να είναι σε θέση να υπολογίσουν αυτές τις επιδράσεις, όπως το πιθανό καπέλο και το έλλειμμα που θα προκύψουν στην αγορά

ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ

Το μικροσενάριο θα στηριχθεί στη διεύθυνση http://www.kampantais.mysch.gr/images/stories/_EXCEL/anotati_timi_kapelo.xlsx και θα εφαρμοστεί σε αίθουσα διδασκαλίας με χρήση προτζέκτορα. Η τεχνική διδασκαλίας που θα χρησιμοποιηθεί είναι μικτή (καταιγισμός ιδεών-μελέτη περίπτωσης). Με τον καταιγισμό ιδεών, μέσα από τη σύγκριση των ιδεών τους «πριν» και «μετά» συζητούνται οι μεταβολές που έχουν εμφανιστεί σε γνώση, αισθήματα, αξίες κτλ και προωθείται βαθύτερη κατανόηση του θέματος από τους μαθητές. Με την μέθοδο μελέτης περίπτωσης (case study), θα συναχθούν γενικά συμπεράσματα τα οποία θα δείξουν και την αξία της κρατικής παρέμβασης όπου αυτό είναι απαραίτητο.

Η προστιθέμενη αξία με την χρήση ΤΠΕ αφορά την διευκόλυνση -μειώνοντας τη πιθανότητα παρανοήσεων από τους μαθητές- και ενθάρρυνση στην ανάπτυξη ομαδοσυνεργατικών δεξιοτήτων και προάγει την βιωματικότητα, αυξάνοντας το ενδιαφέρον και τη συμμετοχή των μαθητών και βελτιώνοντας την αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού έργου.

ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

- Δουλεύοντας σε ομάδες των τριών σκεφτείτε δύο προϊόντα στα οποία πρέπει κατά τη γνώμη σας να παρεμβαίνει το κράτος επιβάλλοντας ανώτατη τιμή και δύο στα οποία δεν είναι αναγκαία η επιβολή αυτή, αιτιολογώντας σε κάθε περίπτωση.

Μικροσενάριο

Γνωριµία και εξοικείωση µε το διαδίκτυο και τις υπηρεσίες.

1.Τίτλος διδακτικού σεναρίου:

Γνωριµία και εξοικείωση µε το διαδίκτυο και τις υπηρεσίες

2.Εκτιµώµενη διάρκεια διδακτικού σεναρίου

40 λεπτά

3. Τάξη στην οποία απευθύνεται

Α’ Γυμνασίου

4.Ένταξη του διδακτικού σεναρίου στο πρόγραµµα σπουδών/προαπαιτούµενες γνώσεις

Το σενάριο σχετίζεται άµεσα µε το ∆ιαθεµατικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγράµµατος Σπουδών (∆.Ε.Π.Π.Σ.), (ΦΕΚ 303/Β 13-03-2003) και το Αναλυτικό Πρόγραµµα Σουδών (Α.Π.Σ.) ∆ηµοτικού –Γυµνασίου, (ΦΕΚ 304/Β 13-03-2003).Το σενάριο καλύτει τον άξονα µαθησιακών στόχων «Χειρίζοµαι και δηµιουργώ µε τα εργαλεία των ΤΠΕ - Βασικές έννοιες ΤΠΕ», του Νέου Π.Σ. για την Α’ Γυµνασίου και συνάδει µε τις προτεινόµενες διδακτικές προσεγγίσεις για την ενεργό συµµετοχή του/της µαθητή/τριας, την συνεργασία και την αλληλείδραση του µε τους/τις συµµαθητές/τριες του ρωτίστως και στην συνέχεια µε τον διδάσκοντα.

4.Σκοποί και στόχοι του διδακτικού σεναρίου

Μετά το τέλος του σεναρίου οι µαθητές/τριες θα ρέει να είναι σε θέση :

• να ορίζουν την έννοια του διαδικτύου,

• να περιγράφουν τη δοµή του διαδικτύου,

• να απαριθµούν τις υπηρεσίες του,

• να συνθέτουν τις σκέψεις τους για τις έννοιες όπου εµπλέκονται στο διαδίκτυο και να κατασκευάζουν σύννεφα λέξεων.

5.Περιγραφή του διδακτικού σεναρίου

Η υλοποίηση του προτεινόµενου διδακτικού σεναρίου περιλαµβάνει δραστηριότητες µε την χρήση φύλλων εργασιών, τα οποία θα υλοποιηθούν στο εργαστήριο πληροφορικής. Οι µαθητές/τριες καλούνται συνεργατικά να ανακαλύψουν την έννοια του διαδικτύου, τη δοµή του και τις υπηρεσίες του µέσα από έρευνα και αναζήτηση στον παγκόσµιο ιστό (ανακαλυπτική µάθηση Bruner) και στη συνέχεια να δηµιουργήσουν (οικοδοµήσουν) τη δική τους γνώση. 

Μικροσενάριο για μεταβολές της Καμπύλης Ζήτησης

ΤΙΤΛΟΣ

Μεταβολές της Καμπύλης Ζήτησης

ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ

Μεταβολή στη Ζήτηση-Ζητούμενη ποσότητα

ΤΑΞΗ

Γ Λυκείου

ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ

·       Να κατανοήσουν οι μαθητές τη διαφορά ανάμεσα στη μεταβολή της Ζήτησης και της Ζητούμενης ποσότητας

·       Να μπορούν να καταλάβουν πότε θα επηρεαστεί μόνο η Ζητούμενη ποσότητα και πότε η Ζήτηση

·       Να μπορούν να μετακινούνται πάνω στην ίδια καμπύλη, όπως επίσης και να μετατοπίζουν την καμπύλη (δημιουργώντας νέα) όταν χρειάζεται.

ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ

Το μικροσενάριο θα στηριχθεί στη διεύθυνση http://www.kampantais.mysch.gr/images/stories/_EXCEL/demand.xlsm και θα εφαρμοστεί σε αίθουσα με Η/Υ. Η τεχνική διδασκαλίας που θα χρησιμοποιηθεί είναι μικτή. Η πρώτη προσέγγιση θα γίνει μέσω απλής παρουσίασης των βασικών κανόνων και της λειτουργίας του φύλλου excel. Στην συνέχεια θα βασιστεί κυρίως στην μέθοδο μελέτης περίπτωσης (case study), αλλά θα περιλαμβάνει και στοιχεία της παιγνιώδους και ομαδοσυνεργατικής διδασκαλίας. Χρησιμοποιείται, δηλαδή, μία επαγωγική μέθοδος μάθησης (μελέτη περίπτωσης), σύμφωνα με την οποία θα συναχθούν γενικά συμπεράσματα από τις ειδικές περιπτώσεις που εξετάζονται. Με τον τρόπο αυτό αναπτύσσονται οι αναλυτικές και κριτικές ικανότητες των μαθητών και η γνώση πηγάζει από την άσκηση, την ανακάλυψη, τη διερεύνηση, τη συμμετοχή και την παρακίνηση. Η χρήση ΤΠΕ διευκολύνει και ενθαρρύνει την ανάπτυξη ομαδοσυνεργατικών δεξιοτήτων και με την παιγνιώδη διδασκαλία δημιουργούνται συνθήκες βιωματικής μάθησης.

ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

Έστω ότι τα παρακάτω στοιχεία αφορούν τη μηνιαία κατανάλωση κρουασάν σε μια κωμόπολη.

P	Qd
0,25	2000
0,5	1750
0,75	1500
1	1250
1,25	1000
1,5	750
1,75	500
2	250

1.      Να σχεδιάσετε ατομικά την καμπύλη Ζήτησης που προκύπτει         στην αγορά.

2.    Κάθε ομάδα να σκεφτεί 2-3 πραγματικά σενάρια που μπορεί να προκύψουν στην αγορά και να δείξει πώς θα επηρεαστεί η Ζήτηση ή η Ζητούμενη ποσότητα διαγραμματικά στον πίνακα.

Σύνδεσμος:  https://www.youtube.com/watch?v=91I7PZ1ogD0

Το επιλεγμένο βίντεο παρουσιάζει πως  λειτουργεί ένας μικροεπεξεργαστής. Πιο συγκεκριμένα παρουσιάζει σε ένα γραφικό περιβάλλον τα κύρια μέρη ενός μικροεπεξεργαστή και τον τρόπο που αυτός επεξεργάζεται τα δεδομένα, την διακίνηση των δεδομένων από και προς αυτόν καθώς και η συνεργασία του με την κύρια μνήμη του υπολογιστή.

Διάρκεια: 13’ κ 16’’

Που απευθύνεται: Απευθύνεται σε μαθητές που διδάσκονται Πληροφορική Β’ Λυκείου.

Τι απαιτείται: Υπολογιστής, βιντεοπροβολέας και επιφάνεια προβολής.

Χρόνος υλοποίησης:  30 λεπτά. 15 λεπτά η προβολή και 15 λεπτά συζήτηση, ερωτήσεις και απορίες.

Βασικός στόχος: Στόχος του μαθήματος είναι η κατανόηση του τρόπου λειτουργίας ενός επεξεργαστή, τα βασικά του μέρη και πως αυτά συνεργάζονται.

Προστιθέμενη αξία:  Το επιλεγμένο βίντεο μπορεί να αξιοποιηθεί διδακτικά για την καλύτερη κατανόηση της λειτουργίας του μικροεπεξεργαστή αφού χρησιμοποιούνται έγχρωμα κινούμενα γραφικά που προσομοιώνουν με παραστατικό τρόπο τόσο τα επιμέρους τμήματα όσο και τις κύριες λειτουργίες του μικροεπεξεργαστή καθώς επίσης εισάγει τους μαθητές και στο πως τα δεδομένα επεξεργάζονται και αποθηκεύονται στην μνήμη RAM. Οι μαθητές μαθαίνουν πολλές βασικές έννοιες της λειτουργίας ενός υπολογιστή όπως ο ρυθμός λειτουργίας επεξεργασίας των εντολών, ο τρόπος που οι πληροφορίες απεικονίζονται σε αυτόν και οι βασικές λειτουργίες που ένας υπολογιστής μπορεί να εκτελεί. Το μάθημα γίνεται ελκυστικότερο,  και κεντρίζει το ενδιαφέρον των μαθητών σε σχέση με τη χρήση μόνο του πίνακα.

Εισαγωγή στο διαδίκτυο με λόγια απλά